ENSAYO Yhoselin Flores Huanca

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO

ENSAYO

ASPECTOS RELEVANTES DEL CURRÍCULO BASE Y LA BÚSQUEDA DE CALIDAD EN LA LABOR DOCENTE

Nombre:Yhoselin Flores Huanca

Docente: Lic Froilán Quiroga Tarqui

Curso: Primero de Primaria

Especialidad: Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Año de Formación: Primer Año

“Aspectos relevantes del Currículo Base y la búsqueda de calidad en la labor docente”

Introducción

La educación en Bolivia ha iniciado un proceso de transformación profunda desde la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), que tiene como eje articulador el Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP). Este currículo no solo reorganiza los saberes, sino que propone una visión amplia y comprometida con el Vivir Bien, la descolonización del pensamiento, la interculturalidad y la integración de los saberes ancestrales con los conocimientos científicos contemporáneos.

En este contexto, la labor docente se vuelve clave, no solo como transmisora de contenidos, sino como mediadora, creadora y facilitadora de aprendizajes significativos. Este ensayo se propone analizar los aspectos más relevantes del Currículo Base y reflexionar cómo estos elementos pueden incidir, positiva y críticamente, en la búsqueda de una educación de calidad en todos los rincones del país.

Argumento

El Currículo Base no es únicamente una guía de contenidos; es una propuesta filosófica, política y pedagógica que reconfigura el sentido mismo de educar. Apostar por su implementación no puede quedarse en el plano normativo, sino que exige una praxis comprometida por parte de las y los docentes, quienes deben ser los primeros en comprender, apropiarse y transformar sus prácticas desde los principios de este modelo.

La calidad educativa no debe reducirse a puntajes o evaluaciones estandarizadas, sino medirse en función de la pertinencia, coherencia, inclusión, y capacidad transformadora de los procesos educativos, anclados en la realidad de cada comunidad. Por ello, el Currículo Base se convierte en una herramienta poderosa, siempre y cuando logre enraizarse en la vida cotidiana de las escuelas y, sobre todo, en la conciencia pedagógica de quienes enseñan.

Desarrollo

1. Estructura y principios del Currículo Base

El Currículo Base está construido desde una visión descolonizadora, cuyo centro es el ser humano en su relación con la comunidad y la Madre Tierra. Integra campos de saberes y conocimientos que superan la clásica división de materias, proponiendo una articulación entre lo científico, lo técnico, lo espiritual, lo ético y lo comunitario. Según el Ministerio de Educación (2012), este currículo busca formar estudiantes críticos, productivos y solidarios.

Esta estructura no fragmenta el conocimiento, sino que lo vincula con el hacer, el convivir y el sentir. Es una invitación constante a enseñar para la vida y desde la vida, reconociendo la diversidad cultural, lingüística y territorial como riqueza pedagógica.

2. El rol docente como agente de transformación

En este modelo, la figura del docente se resignifica. Ya no se espera del maestro o maestra que solo repita contenidos, sino que sea un facilitador de aprendizajes, guía comunitario, y constructor de saberes junto a sus estudiantes. Paulo Freire (1998) señala que “enseñar exige comprender críticamente la realidad”, y esto es precisamente lo que el Currículo Base propone: una educación contextualizada, con sentido social. La calidad educativa no depende únicamente de planes y programas, sino de la capacidad del docente de generar vínculos humanos, significados profundos y aprendizajes situados.

La pasión, la vocación, el compromiso ético y político del educador se convierten en piezas clave del proceso educativo.

3. Formación y actualización: el gran desafío

Uno de los obstáculos para una implementación efectiva del Currículo Base ha sido la insuficiente formación continua que reciben las y los docentes. Como advierte Xavier Bonal (2020), ningún cambio curricular es efectivo si no se acompaña de procesos de desarrollo profesional sostenido. Muchos docentes han expresado sentirse desorientados ante los nuevos enfoques metodológicos o ante la demanda de integrar saberes originarios, tecnológicos y productivos en sus clases.

Falta acompañamiento, espacios de diálogo pedagógico, redes de apoyo y recursos didácticos contextualizados. La calidad en la docencia no puede surgir de la improvisación: necesita planificación, reflexión colectiva, investigación pedagógica y condiciones materiales dignas.

4. Difusión del currículo y participación comunitaria

A pesar de los esfuerzos realizados desde el Ministerio de Educación, el Currículo Base aún no ha llegado plenamente a todos los actores educativos. En muchas comunidades rurales e incluso urbanas, persiste el desconocimiento o la confusión sobre su aplicación. Padres, madres y estudiantes muchas veces no comprenden las innovaciones del nuevo enfoque, lo que genera resistencias o falta de compromiso. Boaventura de Sousa Santos (2010) nos recuerda que la transformación educativa es un proceso colectivo, donde los saberes populares y comunitarios deben dialogar con los saberes académicos.

Por ello, una educación de calidad necesita también una comunidad empoderada, informada y participante. El currículo debe ser apropiado no solo por el docente, sino por toda la comunidad educativa, desde su cultura y sus necesidades.

Apoyo de autores y actores

Este análisis se sustenta en las ideas de diversos pensadores y educadores críticos:

 Paulo Freire, quien defiende una pedagogía que libere y no que oprima, donde el diálogo, la conciencia crítica y la praxis son esenciales.

 Xavier Bonal, que relaciona calidad educativa con justicia social, equidad y políticas públicas coherentes.

 Boaventura de Sousa Santos, que propone valorar las epistemologías del Sur y construir conocimiento desde la pluralidad y el respeto mutuo.

Además, se retoma el marco normativo de la Ley N.º 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, la cual impulsa un modelo educativo descolonizador, productivo y comunitario, como base del nuevo horizonte educativo boliviano.

Difusión y cantidad de visitas

Si bien el Currículo Base representa un avance en términos teóricos y filosóficos, su difusión y apropiación real aún es limitada. Muchos eventos de socialización no son constantes ni alcanzan a todas las unidades educativas, especialmente en el área rural. La falta de materiales actualizados, guías metodológicas comprensibles y recursos tecnológicos apropiados limita el acceso y uso efectivo del currículo.

Esta falta de difusión repercute directamente en la calidad de la educación: sin comprensión ni apropiación real, el currículo se convierte en letra muerta, desconectado de la práctica cotidiana. Por eso, es urgente reforzar la socialización, garantizar el acceso y promover espacios de formación conjunta.

Conclusión

El Currículo Base del SEP constituye una propuesta transformadora y profundamente humana, que apunta a construir una educación liberadora, inclusiva y con sentido de pertenencia.

Su riqueza está en su visión holística, en la recuperación de saberes ancestrales, en la apuesta por la justicia social y en la reivindicación de la diversidad cultural del país. Sin embargo, para que esta propuesta se traduzca en calidad educativa real, se requiere mucho más que documentos oficiales.

Se necesitan docentes conscientes, formados y acompañados, comunidades activas y políticas públicas comprometidas con el fortalecimiento del sistema educativo. Apostar por la calidad es también apostar por el diálogo, la escucha, la participación y la transformación. Solo así, educar dejará de ser una obligación para convertirse en un acto profundo de construcción colectiva de un país más justo, digno y sabio.

Bibliografía

Bonal, X. (2020). Equidad y calidad educativa: Un debate abierto. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.

De Sousa Santos, B. (2010). Una epistemología del Sur: La reinvención del conocimiento y la emancipación social. México: Siglo XXI Editores.

Freire, P. (1998). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Siglo XXI Editores.

Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. (2012). Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La Paz: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. (2010). Ley N.º 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. La Paz: Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia.